关于阅读教学,这位斯坦福教龄超过30年的老师是这样做的

更新日期:2019-03-22
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师训君评

作为老师,你是否在阅读教学上存在困惑?我们可以如何帮助孩子们更好的掌握阅读、爱上阅读呢?在今天的文章中,吕珍荣老师和我们分享了她参与斯坦福大学培训的一些感悟。

阅读时间:4分钟

最近在阅读教学上我有一些困惑,Esther老师的Strategies for Teaching Academic Reading专题培训恰好解开了很多思索已久的疑问,我非常想跟大家分享一点感悟。Esther是一位有着超过30年教龄的老师,目前也继续做着教学与研究工作。老师的每一句话看似平凡,但是都是经过精心设计的,循循善诱,深受大家喜爱。

首先,我们一起学习了“何为的读者”。老师通过一篇专业性极强的文章进行引入,强调了背景知识的重要性。然后按照Pre-Reading(阅读前)During Reading(阅读中)以及Post- Reading(阅读后)详细介绍了教授阅读的整个过程中需要设置什么样的活动或者提出什么样的问题,有效帮助学生学会“阅读”本身,通其意而非读字词、识记单词、词组等。在这之后,老师通过展示阅读活动给我们清晰地演示了一遍教授阅读的过程。


我们分小组依照老师的引导,阅读了绘本Journey。讨论的过程中大家都没有发现,老师给每组都拍了照片。照片上我们深深地沉迷于绘本、沉浸在交流和讨论中,阅读的魔力非常明显。作为成年人的我们,在读绘本的时候都那么心无旁骛,更何况是孩子们呢?

作为老师,我们可以如何帮助孩子们更好的掌握阅读、爱上阅读呢?

阅读前,我们需要帮助学生为阅读做好准备。创设情境不仅仅可以引起学生的阅读兴趣,还可以唤醒旧知。形式是不限的,图片、视频等等皆可。除此之外,我们还可以对学生进行预测指导,使得学生清楚自己已知的信息和知识,明白接下来可能会读到的内容。在学生进行阅读前,使用结构图,帮助学生们梳理文章框架,可以很好地帮助学生建构对整篇文章的理解。

阅读过程中,学生需要保持精力高度集中并且与文本或是作者互动。这里的“互动”非常值得强调,与作者互动也是一名读者的必备素质。在阅读的过程中,读者需要主动地问自己,不是问这个单词的意思是什么,这句话要怎么翻译,而是问这里作者要表达什么,接下来可能会说什么内容,作者这里解释得够清楚了么?这里表述的观点与前文是否一致等等……同时,我们需要主动地给自己提问:我知道这个吗?我理解了我刚刚所读的内容了吗?作者这里是什么意思?这个观点与我之前读的观点是什么关系等等。

我之前很困惑,在我看来非常明显的信息点,为什么有的孩子可以快速找到答案而有的孩子,我们告诉了他们信息应该在什么地方寻找,他们还找不到答案。

其实,症结在这里:之前我们在教授阅读时,我们没有把“脑袋里的运行过程”教给学生。看起来大家都是坐在那里读书,但是每个人脑袋里运行的内容是不一样的。有的学生可以很自主地预测、提问、寻求答案、再阅读、联系自己以前的经历和知识等等,有的学生就是一字一句地读单词和句子本身,并不会自主运行这一系列步骤。这种过程需要老师引导,这也是孩子们真正需要学习的地方。

今后,我们在教阅读的时候要去教方法,展示我们的思维过程,给学生做示范,你是如何阅读的,告诉他们你看到了什么信息点,引发了什么样的思考,你采取了什么样的处理方式,而不是简单地告诉他们:“这里要泛读,快点读。在第二段可以找到答案,去那里找”。

未来我要在这方面长期实践。人并不会在培训后一下子就具备审辩式思维。培养审辩式思维是一个过程,正如阅读是一个过程,教授阅读也是一个过程。学无止境,阅读为翼。通过这次培训,我对阅读教学更有信心了,迫不及待地想要把更好的思考方式交给我的学生们。

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